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Minacce ladri ladrre di Case Rip in Pace Angeli Condoglianze ♥️♥️♥️♥️♥️🌹🌹♥️♥️🌹♥️🌹♥️

Come organizzerebbe una progettazione didattica per scuola secondaria di II grado senza l'ausilio di carte o materiali simili?

Salve sarei interessata alle informazioni per poter acquisire il corso di formazione per la partecipazione alla selezione del TFA sostegno

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Molto interessante

Cara prof. ottimi suggerimenti, come sempre, l'unica mia perplessità è che il colloquio che dovrò sostenere sarà svolto online, quindi c'è il grosso filtro del monitor. Spero di riuscire a sfondarlo :-) andando oltre e interpretando anche il linguaggio non verbale della commissione! Le motivazioni le ho ben chiare, una settimana per il ripasso generale e avanti tutta!

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Colloquio finale superato lo scorso mese: finalmente sono di ruolo, a due anni dal superamento del concorso ordinario 2020 ^_^

Ottimo video! Grazie

L acquisterò sicuramente 🎉🎉anche se non sono sicura di essere nominata. La provincia in cui vivo è satura purtroppo

Bellissima iniziativa ❤

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Magnifica iniziativa! Preordinata al volo 😊 grazie è un piacere seguirvi ❤

Che ne pensi di questa nuova iniziativa di diversi tutti? 😉 Intanto puoi già prenotare la tua agenda su Amazon. Per saperne di più: www.diversitutti.com/agenda-docente/

Grazie per le preziose informazioni rispetto ai Gruppi di Lavoro. Rispetto alla convocazione del GLO, può avvenire solo da parte del DS?

😊

Avevo 6 in matematica nel birnnio scientifico, un 6 abbondante, eppure un gg di fronte a tutti la prof, dalllanomea terribile e molto stretta bei voti (max 7, rarissimo voti superiore) disse che a parte coloro (2/3) bravissimi.... era colpita da una persona che "aveva la stoffa per la matematica". Ero io!!!! Rimasi letteralmente senza parole! Spiego che vedeva da come sbolgevo gli esercizi che "avevo proprio la stoffa!". Mi è rimasto nel cuore e, sapete, in fondo me lo sentivo!! All'esame di maturità sbolsi benissimo il compito tanto che il docente del triennio si meravigliò e mi chiese se avessi copiato (avevo davanti a me il piu bravo della classe, che però era andato nel palline per un vanale sistema a 5incognite e disperato si voltava verso me. Feci un bigliettino con alcuni passaggi e, alzandomi per abdare in bagno lo feci cadere sulla sua scrivania!!! Eravamo in corridorio e i prof erano lontanissi). Li per li rimasi sorpresa di quella accusa in sede di esame, ma non me ne curai sapevo gia di "avere la stoffa"!!😊 Due professori che minavevano guardavato in kodo completamente diverso: uno capendo il mio talento al dibla del voto, uno...non capendo nulla (non era neppure bravo infatti).

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🌰Complimenti Professoressa, per le sue spiegazioni sempre molto interessanti e ricche di saperi come solo lei sa diffondere.

La guida alla compilazione c’è?

Ho la sensazione che la parola "resilienza" le provochi una leggera orticaria 😁

In cosa consistono le domande disciplinari estratte al momento della prova? Si può avere qualche esempio?

Il docente di sostegno è chiamato a garantire all’alunno con disabilità, prima che ad ogni altro, il diritto allo studio e all’integrazione, assolvendo, contemporaneamente, l’obbligo di vigilanza sul minore, della cui tutela egli è in primo luogo responsabile. Giova ricordare, che tale responsabilità può estendersi a tutto il resto della classe, solo nel caso in cui l’alunno non presenti particolari necessità di assistenza e sorveglianza continua. In caso contrario, va tutelata in primo luogo la sicurezza dell’alunno con disabilità. Occorre tener presente, inoltre, che la presenza congiunta del docente disciplinare e di sostegno nella medesima classe è stata introdotta dal legislatore (art. 13, comma VI, L. 104/92) al fine di garantire l’integrazione-inclusione dell’alunno in quella classe. Pertanto, la contitolarità non deve essere letta quale possibile sostituzione dell’uno all’altro docente in quanto, i docenti, disciplinare e di sostegno, hanno funzioni diverse, che non si possono sovrapporre, ma solo raccordare in vista dell’interesse superiore dell’alunno. Non vi è dubbio quindi che un’erronea interpretazione dei ruoli risulta lesiva dei diritti, costituzionalmente e internazionalmente sanciti, degli alunni con disabilità certificata. Diritti che rischiano di essere palesemente conculcati ogni qualvolta l'insegnante di sostegno viene utilizzato in un ruolo che non gli appartiene. Ne consegue che in classe devono essere sempre presenti due insegnanti, e non uno soltanto. Ciò posto, una domanda sorge spontanea: in assenza dell’insegnante di sostegno, il docente curriculare è tenuto ad occuparsi dell’alunno con disabilità o deve limitarsi alla semplice sorveglianza, essendo impegnato sul resto della classe? A tale domanda è doveroso rispondere prendendo in esame almeno due casi. Caso 1: L’alunno riesce a rimanere sempre in classe. La materia d’insegnamento è di competenza del docente curricolare. Il docente di sostegno collaborerà quindi con i docenti curricolari suggerendo percorsi di apprendimento, risorse, ausili, sussidi e tutto ciò che può essere utile a ridurre i limiti incontrati. Nelle ore in cui l’insegnante di sostegno non è presente, l’alunno potrà essere affiancato da un compagno di classe (o da altra risorsa prevista nel PEI) con la supervisione dell’insegnante curricolare. Caso 2: L’alunno non riesce a stare sempre in classe. Il docente curricolare non può uscire dalla classe per seguire l’alunno e nemmeno i suoi compagni possono essere incaricati a seguirlo, in quanto un minore non può assumersi responsabilità pari a quelle di un adulto. In questi casi occorre predisporre interventi ben organizzati, nel corso dei quali ciascuno sappia cosa deve fare e come deve farlo. Le modalità di intervento vanno definite in sede di Gruppo di Lavoro Operativo e inserite all’interno del PEI, specificando chi e come dovrà intervenire. Si pensi, tra l’altro, che alcuni Uffici Scolastici Regionali hanno persino redatto dei protocolli per le scuole, al fine di garantire la vigilanza e l’attivazione di opportune misure di sicurezza, nella gestione dei disturbi di comportamento. In taluni casi, può rendersi necessaria anche l’adozione di una forma di inserimento molto graduale e personalizzata; per cui non è da escludere la possibilità di avvalersi di momenti educativi individualizzati, da realizzarsi in spazi alternativi alla classe di appartenenza. Tuttavia, è doveroso programmare modalità di avvicinamento sia della classe verso l’alunno che dell’alunno alla classe, al fine di incrementare sempre più l’interazione con i compagni, fino a raggiungere il completo inserimento.

Strepitoso. Mi piacerebbe avere informazioni sul Modello TAE.

Non ho capito molto. Cioè non ho capito perchè hanno fatto prima un ampliamento e poi un restringimento (parziale) e nemmeno lo saprei spiegare se me lo chiedessero

prof le posso consigliare di non indossare più quegli orecchini quando registra? distolgono l'attenzione da quello che dice con il suono continuo che fanno

non trovo oil video relativo alla ASL che diceva ...

perchè parla così piano? devo mettere sempre tutto a 2x

📂 grazie mille! Ho visualizzato nuovamente questo video proprio in relazione al video di pochi giorni fa relativo alla Nota MIM 1718/2024. È stato illuminante!

Salve Professoressa. Le faccio una domanda a cui certamente saprà rispondermi. Io sto sostenendo le prove per il TFA sostegno a cui mi sono iscritto con ITP nonostante la laurea in giurisprudenza perché al momento dell'iscrizione non avevo completato il master per la coerenza con la classe di concorso. Se supererò tutte le prove avrò uno stipendio uguale agli altri insegnanti di sostegno laureati o il mio stipendio sarà pari a quello di un docente privo di laurea? Se sarà più basso mi sa dire di quanto e se al passaggio di ruolo o con altre modalità posso essere retribuito come laureato? La ringrazio, cordialità.

non è molto comprensibile...lezione frontale ...esempi che non spiegano..manca la spiegazione pratica

Grazie prof., video molto chiaro e utile

Troppi sballottamenti da un video all' altro per avere un quadro completo. Si richia di perdere il filo

Buon pomeriggio Maria Teodolinda e grazie per questo utile video, lo sto seguendo e lo passerò a un mio collega a cui riguarda. Aveva deciso se fare poi il secondo video di approfondimento di cui abbiamo parlato la settimana scorsa? Grazie e buona giornata.

Grazie cara Maria Teodolinda, avrò la prova all'inizio della prossima settimana, speriamo vada tutto bene 🍀

Come è stata la tua prova finale dell'anno di prova docenti? Festeggia con noi questo importante traguardo❣

Ho l'orale per il sostegno il 6 luglio e se la traccia lo consentirà mi piacerebbe usare il comunicatore di mia figlia che scrive in CAA

"I bambini subiscono danni correlati e proporzionati alle ore passate davanti allo schermo": dove avrebbe trovato questo dato?

Cappello giallo 💛

Grazie. Veramente esauriente

E' la 1 volta che ti seguo, ti ringrazio sei chiarissima quando spieghi, sto preparando la 2 prova del TFA e mi piacerebbe sapere con precisione quando la 104 prevede l'insegnante di sostegno. Ti ringrazio tantissimo anticipatamente🌺

Grazie.

La mia scuola ha voluto tutta la documentazione con modulo accettazione della famiglia entro e non oltre l'8/06. Quindi ormai ho consegnato tutto agli atti.

🎆

Un intervento chiarissimo e sintetico su un argomento a me poco chiaro. Complimenti!!

Il Gruppo di Lavoro Operativo per l’inclusione (GLO). Verifica finale del P.E.I. e proposta di quantificazione delle ore di sostegno e di assistenza educativa per l’autonomia e la comunicazione personale, per l’anno scolastico successivo. QUANDO LE ISTITUZIONI VIOLANO LA LEGGE. Il GLO è il Gruppo di Lavoro Operativo introdotto, a livello di singola istituzione scolastica, per la progettazione dell’inclusione dei singoli alunni con accertata condizione di disabilità, ai fini dell’inclusione scolastica. Occorre ricordare che il procedimento per l’assegnazione al minore delle ore di sostegno, di recente fatto oggetto di modifiche legislative ad opera del d.lgs n. 96/2019, che ha riformulato l’art. 10 del d.lgs n. 66/2017, si compone di più momenti e atti, tra i quali assumono particolare rilievo le “proposte” del G.L.O. e, parallelamente, il ruolo di verifica del Gruppo di Inclusione Territoriale (G.I.T.). Orbene, dall’assetto normativo emerge che il G.L.O. costituisce il soggetto titolare della competenza tecnica a valutare il fabbisogno delle ore di sostegno necessarie all’alunno diversamente abile, e si esprime, in proposito, in base all’analisi della sua condizione e delle necessità emerse nel corso dell’esame obiettivo del destinatario delle misure di sostegno. Pertanto, considerate le esigenze formative e di sostegno rilevate in ragione della tipologia e del grado di disabilità dell’alunno/a, il Gruppo di Lavoro Operativo (GLO), in sede di Verifica finale del PEI, ha piena facoltà di procedere a formalizzare una proposta di quantificazione del fabbisogno, sia delle ore di sostegno che di assistente educativo, fino anche alla totalità delle ore di frequenza scolastica settimanali. In merito a ciò, è importante ricordare che una volta che il Gruppo di Lavoro Operativo per l'inclusione (GLO) abbia formalizzato le proposte di fabbisogno di sostegno e/o di assistenza educativa, l'Amministrazione scolastica non ha potere discrezionale di ridurle in favore del contenimento della spesa pubblica. Difatti, a fronte del diritto del disabile e, in particolare, del disabile grave, non esistono limiti di spesa. «Sul punto la Corte di Cassazione a Sezioni Unite con la sentenza n. 15011 del 2014 ha chiarito che una volta che il piano educativo individualizzato (c.d. “PEI”), elaborato con il concorso determinante di insegnanti della scuola di accoglienza e di operatori della sanità pubblica, abbia prospettato il numero di ore necessarie per il sostegno scolastico dell’alunno che versa in situazione di handicap particolarmente grave, l'amministrazione scolastica è priva di un potere discrezionale, espressione di autonomia organizzativa e didattica, capace di rimodulare o di sacrificare in via autoritativa, in ragione della scarsità delle risorse disponibili per il servizio, la misura di quel supporto integrativo così come individuato dal piano, ma ha il dovere di assicurare l'assegnazione, in favore dell’alunno, del personale docente specializzato, anche ricorrendo - se del caso, là dove la specifica situazione di disabilità del bambino richieda interventi di sostegno continuativi e più intensi - all'attivazione di un posto di sostegno in deroga al rapporto insegnanti/alunni, per rendere possibile la fruizione effettiva del diritto, costituzionalmente protetto, dell'alunno disabile all'istruzione, all'integrazione sociale e alla crescita in un ambiente favorevole allo sviluppo della sua personalità e delle sue attitudini. L'omissione o le insufficienze nell’apprestamento, da parte dell’amministrazione scolastica, di quella attività doverosa si risolvono in una sostanziale contrazione del diritto fondamentale del disabile all'attivazione, in suo favore, di un intervento corrispondente alle specifiche esigenze rilevate, condizione imprescindibile per realizzare il diritto ad avere pari opportunità nella fruizione del servizio scolastico». (Sentenza del Tribunale di Salerno, Prima Sezione Civile, n. 1469 del 09 aprile 2024) Occorre dire che, purtroppo, spetta alle famiglie proporre ricorso al giudice competente per far valere i diritti del proprio figlio/figlia affinché siano riconosciute le ore di sostegno e/o di assistenza ritenute spettanti dal Gruppo di Lavoro Operativo - G.L.O., ovvero le altre prestazioni previste dalla normativa a loro favore, in concreto non ricevute. Non sfugge nemmeno che nei fatti - come risulta chiaramente dalla stessa esistenza del contenzioso seriale posto all’esame dei TAR e del Consiglio di Stato, per i casi di attribuzione di ore in numero inferiore a quelle indicate nelle «proposte» - solo i genitori dei disabili che propongano il ricorso giurisdizionale, e ne abbiano i mezzi anche economici per farlo, possano ottenere una pronuncia che ordini all’Amministrazione scolastica di consentire la fruizione delle ore nel numero determinato dal G.L.O., mentre lo stesso non avviene per i genitori che di tali mezzi siano privi. Non è però questo il sistema desumibile dai principi costituzionali e dalle leggi che, prima e dopo la sentenza della Corte Costituzionale n. 80 del 2010, hanno attribuito agli alunni disabili il diritto di ottenere le ore di sostegno, come determinate dal G.L.O. Infatti, gli Uffici scolastici (così come il dirigente scolastico ed il Ministero dell’economia e delle finanze) non possono sindacare le risultanze delle «proposte» e devono fare in modo che le ore di sostegno siano attribuite a tutti i disabili, già col “primo atto” del dirigente scolastico e nei tempi fissati, assegnando “in deroga” gli insegnanti di sostegno quando ciò occorra per “coprire” le ore determinate nelle «proposte». In altri termini, il sistema deve far sì che gli alunni e le loro famiglie non debbano proporre ricorsi giurisdizionali per ottenere ciò che è loro dovuto. (Sentenza del Consiglio di Stato n. 4341 del 23 marzo 2017) Il sistema continua invece a costringere le famiglie ad adire il giudice per far valere i diritti dei loro figli in condizione di grave disabilità. Con sentenza pubblicata il 27 maggio 2024, la Corte di Appello di Roma ha confermato che, una volta accertata l’illegittimità della condotta discriminatoria e la conseguente lesione del diritto fondamentale dell’alunno/a all’istruzione e all’integrazione, spetta il risarcimento del danno non patrimoniale, definito dalle Sezioni Unite della Cassazione con le sentenze nn. 26972 - 26975 del 11.11.2008 come danno-conseguenza della lesione di interessi fondamentali. Francesco Simone (Insegnante di sostegno, Scuola Secondaria di primo grado)

È bravissima

Salve Prof.ssa sono interessata anche io, grazie! .....Battito d'ali🦋